Przygotowanie i przeprowadzenie badania oraz sporządzenie raportu końcowego pn.: ”Wielokulturowość i lifelong learning: analiza dostosowania oferty edukacyjnej dla cudzoziemców w Wielkopolsce

Celem badania jest pozyskanie informacji nt. edukacji międzykulturowej w województwie wielkopolskim (z uwzględnieniem edukacji formalnej, pozaformalnej, nieformalnego uczenia się) oraz zweryfikowanie, na ile edukacja międzykulturowa i oferta edukacyjna regionu wspierają indywidualne procesy adaptacyjne obcokrajowców oraz ich społeczne włączenie do wspólnot lokalnych. Edukacja międzykulturowa jest w niniejszym projekcie rozumiana jako:

a) tworzenie ścieżek, możliwości edukacyjnych i zawodowych, które umożliwia pełniejsze uczestnictwo w życiu społecznym i ekonomicznym,

b) wsparcie w rozwoju kompetencji społeczno–kulturowych cudzoziemców niezbędnych do życia w nowym środowisku (język, normy społeczne, znajomość instytucji itp.),

c) redukcja izolacji kulturowej i edukacyjnej poprzez ułatwienie dostępu do różnych form uczenia się (szkolenia, kursy, programy integracyjne itp.). Badanie jest realizowane na potrzeby działalności Wojewódzkiego Zespołu Koordynacji (WZK) działającego przy Zarządzie Województwa Wielkopolskiego. Działanie finansowane jest ze środków Krajowego Planu Odbudowy i Zwiększania Odporności w ramach inwestycji Zbudowanie systemu koordynacji i monitorowania regionalnych działań na rzecz kształcenia zawodowego, szkolnictwa wyższego oraz uczenia się przez całe życie, w tym uczenia się dorosłych. Obszary badawcze:

1) Opis struktury społecznej i zawodowej obcokrajowców w województwie wielkopolskim (z uwzględnieniem płci, powiatu, narodowości, sytuacji rodzinnej, statusu na rynku pracy, branży i podstawy prawnej zatrudnienia) oraz uczestnictwa obcokrajowców w edukacji formalnej ponadpodstawowej i wyższej (z uwzględnieniem kraju/regionu pochodzenia oraz typu szkoły/uczelni).

2) Postawy oraz uczestnictwo cudzoziemców zamieszkujących województwo wielkopolskie w edukacji (formalnej i pozaformalnej); znaczenie i skuteczność poszczególnych form edukacji w procesie adaptacji instytucjonalnej i społecznej cudzoziemców oraz ich rola w rozwijaniu kompetencji zawodowych, adaptacyjnych, społecznych, kulturowych (w tym związane z wielokulturowością, świadomością, ekspresją kulturalną, integracją kulturową), językowych i obywatelskich. Ocena wpływu i znaczenia edukacji w województwie wielkopolskim na inne obszary życia cudzoziemców takie jak m.in. zatrudnienie, sieci społeczne, uczestnictwo obywatelskie, poczucie wpływu, integracja społeczna.

3) Znaczenie nieformalnego uczenia się w procesie integracji, rozwoju edukacyjnego i zawodowego cudzoziemców.

4) Postawy cudzoziemców względem integracji edukacyjnej, zawodowej, społecznej oraz integracji kulturowej. - Postawy cudzoziemców względem Polaków oraz migrantów z własnego oraz innego kręgu kulturowego, w tym ocena możliwości asymilacji z przedstawicielami ww. grup. - Określenie „kulturowych granic integracji” obcokrajowców zamieszkujących województwo wielkopolskie (tj. wskazanie elementów tożsamości, które mogą stanowić barierę w asymilacji). - Wskazanie czynników sprzyjających lub utrudniających edukacyjne, zawodowe i społeczne włączanie się cudzoziemców do społeczeństwa, ze szczególnym uwzględnieniem znaczenia struktur edukacyjnych w województwie wielkopolskim dla integracji lub separacji kulturowej oraz budowania zaufania społecznego między cudzoziemcami a społecznością przyjmującą. - Znaczenie różnorodności kulturowej (w tym religijnej) migrantów w województwie wielkopolskim dla efektywności działań podejmowanych w tym zakresie.

5) Ocena jakości życia cudzoziemców w województwie wielkopolskim, z uwzględnieniem zarówno dostępu do określonych zasobów (w tym w obszarze edukacji własnej i edukacji dzieci), jak i zdolności do korzystania z dostępnych zasobów (rozumianej jako realna możliwość wykorzystania tych zasobów np. znajomość języka polskiego, dostępność komunikacyjna do oferowanych kursów). Doświadczenia cudzoziemców w zakresie organizacji edukacji własnej oraz edukacji swoich dzieci.

6) Ocena zaangażowania społecznego cudzoziemców w województwie wielkopolskim (w jaki sposób cudzoziemcy funkcjonują w województwie wielkopolskim, jakie role pełnią oraz na ile i w jakie obszarach życia się angażują), poziom utożsamienia cudzoziemców z Polską oraz województwem wielkopolskim).

7) Poziom dostosowania oferty edukacji formalnej i pozaformalnej do zróżnicowanych potrzeb cudzoziemców. Ocena dostępności (geograficznej, kulturowej i językowej) ww. form edukacji do potrzeb oraz możliwości efektywnego korzystania z nich przez cudzoziemców.

8) Określenie możliwości, potrzeb i barier edukacyjnych cudzoziemców względem podejmowania aktywności zawodowej na wielkopolskim rynku pracy, w tym:

• poziom dopasowania posiadanych kompetencji i umiejętności do potrzeb wielkopolskiego rynku pracy,

• potrzeby edukacyjne i szkoleniowe cudzoziemców mogące przyczynić się do zwiększenia wykorzystania swojego potencjału zawodowego,

• doświadczenia cudzoziemców w zakresie procedury uznawania kwalifikacji oraz procedury uzyskania zezwolenia na pracę.

9) Wskazanie i ocena działań podejmowanych przez instytucje publiczne w regionie na rzecz edukacji obcokrajowców oraz ich włączenia społecznego, zawodowego i kulturowego. Wskazanie programów, projektów krajowych i unijnych wspierających podejmowanie kształcenia przez obcokrajowców. Ocena efektywności ww. działań oraz ich adekwatności do potrzeb i możliwości migrantów.

10) Poziom zadowolenia cudzoziemców z ich sytuacji edukacyjnej i zawodowej, ocena warunków zatrudnienia. Określenie skali występowania zjawiska pracy poniżej posiadanych kwalifikacji lub w zawodzie innym niż wyuczony. Zjawisko dyskryminacji pracowników z zagranicy w województwie wielkopolskim. Wpływ jawnego lub ukrytego wykluczenia w przestrzeniach edukacyjnych, zawodowych, społecznych na postawy względem edukacji, życia zawodowego i społecznego.

11) Plany i perspektywy rozwoju zawodowego i edukacyjnego cudzoziemców zamieszkujących w województwie wielkopolskim.

12) Stworzenie rekomendacji operacyjnych i systemowych.

Celem badania jest pozyskanie informacji nt. edukacji międzykulturowej w województwie wielkopolskim (z uwzględnieniem edukacji formalnej, pozaformalnej, nieformalnego uczenia się) oraz zweryfikowanie, na ile edukacja międzykulturowa i oferta edukacyjna regionu wspierają indywidualne procesy adaptacyjne obcokrajowców oraz ich społeczne włączenie do wspólnot lokalnych. Edukacja międzykulturowa jest w niniejszym projekcie rozumiana jako:

a) tworzenie ścieżek, możliwości edukacyjnych i zawodowych, które umożliwia pełniejsze uczestnictwo w życiu społecznym i ekonomicznym,

b) wsparcie w rozwoju kompetencji społeczno–kulturowych cudzoziemców niezbędnych do życia w nowym środowisku (język, normy społeczne, znajomość instytucji itp.),

c) redukcja izolacji kulturowej i edukacyjnej poprzez ułatwienie dostępu do różnych form uczenia się (szkolenia, kursy, programy integracyjne itp.). Badanie jest realizowane na potrzeby działalności Wojewódzkiego Zespołu Koordynacji (WZK) działającego przy Zarządzie Województwa Wielkopolskiego. Działanie finansowane jest ze środków Krajowego Planu Odbudowy i Zwiększania Odporności w ramach inwestycji Zbudowanie systemu koordynacji i monitorowania regionalnych działań na rzecz kształcenia zawodowego, szkolnictwa wyższego oraz uczenia się przez całe życie, w tym uczenia się dorosłych. Obszary badawcze:

1) Opis struktury społecznej i zawodowej obcokrajowców w województwie wielkopolskim (z uwzględnieniem płci, powiatu, narodowości, sytuacji rodzinnej, statusu na rynku pracy, branży i podstawy prawnej zatrudnienia) oraz uczestnictwa obcokrajowców w edukacji formalnej ponadpodstawowej i wyższej (z uwzględnieniem kraju/regionu pochodzenia oraz typu szkoły/uczelni).

2) Postawy oraz uczestnictwo cudzoziemców zamieszkujących województwo wielkopolskie w edukacji (formalnej i pozaformalnej); znaczenie i skuteczność poszczególnych form edukacji w procesie adaptacji instytucjonalnej i społecznej cudzoziemców oraz ich rola w rozwijaniu kompetencji zawodowych, adaptacyjnych, społecznych, kulturowych (w tym związane z wielokulturowością, świadomością, ekspresją kulturalną, integracją kulturową), językowych i obywatelskich. Ocena wpływu i znaczenia edukacji w województwie wielkopolskim na inne obszary życia cudzoziemców takie jak m.in. zatrudnienie, sieci społeczne, uczestnictwo obywatelskie, poczucie wpływu, integracja społeczna.

3) Znaczenie nieformalnego uczenia się w procesie integracji, rozwoju edukacyjnego i zawodowego cudzoziemców.

4) Postawy cudzoziemców względem integracji edukacyjnej, zawodowej, społecznej oraz integracji kulturowej. - Postawy cudzoziemców względem Polaków oraz migrantów z własnego oraz innego kręgu kulturowego, w tym ocena możliwości asymilacji z przedstawicielami ww. grup. - Określenie „kulturowych granic integracji” obcokrajowców zamieszkujących województwo wielkopolskie (tj. wskazanie elementów tożsamości, które mogą stanowić barierę w asymilacji). - Wskazanie czynników sprzyjających lub utrudniających edukacyjne, zawodowe i społeczne włączanie się cudzoziemców do społeczeństwa, ze szczególnym uwzględnieniem znaczenia struktur edukacyjnych w województwie wielkopolskim dla integracji lub separacji kulturowej oraz budowania zaufania społecznego między cudzoziemcami a społecznością przyjmującą. - Znaczenie różnorodności kulturowej (w tym religijnej) migrantów w województwie wielkopolskim dla efektywności działań podejmowanych w tym zakresie.

5) Ocena jakości życia cudzoziemców w województwie wielkopolskim, z uwzględnieniem zarówno dostępu do określonych zasobów (w tym w obszarze edukacji własnej i edukacji dzieci), jak i zdolności do korzystania z dostępnych zasobów (rozumianej jako realna możliwość wykorzystania tych zasobów np. znajomość języka polskiego, dostępność komunikacyjna do oferowanych kursów). Doświadczenia cudzoziemców w zakresie organizacji edukacji własnej oraz edukacji swoich dzieci.

6) Ocena zaangażowania społecznego cudzoziemców w województwie wielkopolskim (w jaki sposób cudzoziemcy funkcjonują w województwie wielkopolskim, jakie role pełnią oraz na ile i w jakie obszarach życia się angażują), poziom utożsamienia cudzoziemców z Polską oraz województwem wielkopolskim).

7) Poziom dostosowania oferty edukacji formalnej i pozaformalnej do zróżnicowanych potrzeb cudzoziemców. Ocena dostępności (geograficznej, kulturowej i językowej) ww. form edukacji do potrzeb oraz możliwości efektywnego korzystania z nich przez cudzoziemców.

8) Określenie możliwości, potrzeb i barier edukacyjnych cudzoziemców względem podejmowania aktywności zawodowej na wielkopolskim rynku pracy, w tym:

• poziom dopasowania posiadanych kompetencji i umiejętności do potrzeb wielkopolskiego rynku pracy,

• potrzeby edukacyjne i szkoleniowe cudzoziemców mogące przyczynić się do zwiększenia wykorzystania swojego potencjału zawodowego,

• doświadczenia cudzoziemców w zakresie procedury uznawania kwalifikacji oraz procedury uzyskania zezwolenia na pracę.

9) Wskazanie i ocena działań podejmowanych przez instytucje publiczne w regionie na rzecz edukacji obcokrajowców oraz ich włączenia społecznego, zawodowego i kulturowego. Wskazanie programów, projektów krajowych i unijnych wspierających podejmowanie kształcenia przez obcokrajowców. Ocena efektywności ww. działań oraz ich adekwatności do potrzeb i możliwości migrantów.

10) Poziom zadowolenia cudzoziemców z ich sytuacji edukacyjnej i zawodowej, ocena warunków zatrudnienia. Określenie skali występowania zjawiska pracy poniżej posiadanych kwalifikacji lub w zawodzie innym niż wyuczony. Zjawisko dyskryminacji pracowników z zagranicy w województwie wielkopolskim. Wpływ jawnego lub ukrytego wykluczenia w przestrzeniach edukacyjnych, zawodowych, społecznych na postawy względem edukacji, życia zawodowego i społecznego.

11) Plany i perspektywy rozwoju zawodowego i edukacyjnego cudzoziemców zamieszkujących w województwie wielkopolskim.

12) Stworzenie rekomendacji operacyjnych i systemowych.

Wykonawca spełnia warunki udziału w postępowaniu dotyczące zdolności technicznej lub zawodowej, jeśli wykaże, że dysponuje lub będzie dysponował osobami skierowanymi do realizacji zamówienia, wchodzącymi w skład zespołu zwanego dalej Zespołem Badawczym lub Zespołem, których doświadczenie lub wiedza zostaną potwierdzone oświadczeniem Wykonawcy. Zespół Badawczy musi składać się z:

1) Kierownika Projektu, posiadającego - co najmniej wykształcenie wyższe magisterskie,

- co najmniej 3-letnie doświadczenie w kierowaniu realizacją badań społecznych lub rynkowych w ciągu ostatnich 5 lat,

- doświadczenie w kierowaniu projektami badawczymi - w okresie ostatnich 5 lat organizował proces badawczy i kierował co najmniej 2 projektami badawczymi o zasięgu województwa lub kraju, uwzględniającymi badania ilościowe (na próbie co najmniej 300 respondentów) oraz realizację wywiadów IDI (co najmniej 10 wywiadów),

- doświadczenie w kierowaniu projektami badawczymi dotyczącymi tematyki rynku pracy, edukacji lub migracji - w okresie ostatnich 5 lat organizował proces badawczy i kierował co najmniej 1 projektem badawczym dotyczącym rynku pracy, edukacji lub migracji,

- doświadczenie w realizacji zamówień udzielonych w trybie zamówień publicznych – w okresie ostatnich 5 lat uczestniczył w realizacji i współpracy z Zamawiającym w co najmniej 2 zamówieniach zleconych w trybie publicznym,

- wiedzę z zakresu tematyki badania tj. migracji zarobkowych, funkcjonowania migrantów na rynku pracy, funkcjonowania migrantów w systemie edukacji, integracji społecznej migrantów, sytuacji społeczno-ekonomicznej migrantów,

- umiejętność kierowania zespołem, cechujący się innowacyjnością, zdolnościami organizacyjnymi, umiejętnością rozwiązywania problemów oraz komunikatywnością. Uwaga: Kierownik Projektu może pełnić jedną dodatkową funkcję w Zespole Badawczym.

2) Specjalisty ds. badań ilościowych (co najmniej 2 osoby). Oczekiwania względem specjalistów ds. badań ilościowych:

- posiada co najmniej wykształcenie wyższe magisterskie,

- w okresie ostatnich 5 lat brał udział w co najmniej 3 projektach badawczych, w których był odpowiedzialny za przygotowanie rozkładu próby badawczej, tworzenie narzędzi badawczych do badania ilościowego, nadzór i koordynację gromadzenia danych ilościowych,

- cechuje się umiejętnościami organizacyjnymi, dokładnością, sumiennością, kreatywnością oraz samodzielnością, Co najmniej 1 specjalista ds. badań ilościowych ma posiadać umiejętność obsługiwania specjalistycznych pakietów statystycznych oraz znajomość technik statystyki opisowej, testów statystycznych oraz technik analizy współzależności, potwierdzone udziałem w okresie ostatnich 5 lat w co najmniej 2 projektach podczas których specjalista przeprowadził analizę danych ilościowych z wykorzystaniem ww. pakietów i umiejętności. Co najmniej 1 specjalista ds. badań ilościowych w okresie ostatnich 5 lat brał udział w co najmniej 2 projektach badawczych, w których badaniem objęta była populacja trudno dostępna tj. sytuacja w której nie było dostępnego operatora losowania a dotarcie do respondentów wymagało inwencji, zaangażowania i nieszablonowanego podejścia.

3) Specjalisty ds. badań jakościowych (co najmniej 1 osoba). Oczekiwania względem specjalisty ds. badań jakościowych:

- posiada co najmniej wykształcenie wyższe magisterskie,

- w okresie ostatnich 5 lat brał udział w co najmniej 3 projektach badawczych, w których był odpowiedzialny za przygotowanie badania jakościowego oraz opracowanie jego wyników,

- cechuje się umiejętnościami organizacyjnymi i analitycznymi, dokładnością, sumiennością, komunikatywnością, kreatywnością oraz samodzielnością.

4) Specjalisty ds. badań społecznych (co najmniej 2 osoby). Oczekiwania względem specjalistów ds. badań społecznych:

- posiada co najmniej wykształcenie wyższe magisterskie,

- w okresie ostatnich 5 lat brał udział w co najmniej 3 projektach badawczych, w których był odpowiedzialny za operacjonalizację wskaźników, opracowanie metodologii, analizę i interpretację wyników badania oraz za przygotowanie raportu z badań, ekspertyzy lub opracowania podsumowującego wyniki badania,

- będzie cechował się umiejętnościami organizacyjnymi i analitycznymi, dokładnością, sumiennością, kreatywnością, samodzielnością, bardzo dobrą znajomością języka polskiego i gramatyki, umiejętnościami redakcyjnymi oraz umiejętnością korzystania z różnych programów edytorskich i pracy z formatami graficznymi. Co najmniej jeden członek Zespołu Badawczego będzie posiadał umiejętność i doświadczenie w pracy z oprogramowaniem do analizy danych jakościowych, jakie zostanie wykorzystane w ramach projektu, potwierdzone udziałem w okresie ostatnich 5 lat w co najmniej 2 projektach podczas których specjalista przeprowadził analizę danych jakościowych z wykorzystaniem oprogramowania wskazanego przez Wykonawcę Co najmniej 2 członków Zespołu Badawczego będzie posiadało wykształcenie wyższe z dziedziny nauk społecznych. Co najmniej jeden z członków Zespołu Badawczego musi posiadać doświadczenie w realizacji badań społecznych w grupie cudzoziemców - w okresie ostatnich 5 lat przed upływem terminu składania ofert, uczestniczył w co najmniej jednym badaniu społecznym tego rodzaju w charakterze osoby projektującej lub nadzorującej to badanie. W skład Zespołu Badawczego (z wyłączeniem Kierownika Projektu) powinny wchodzić co najmniej 4 osoby. Poszczególni członkowie Zespołu Badawczego mogą łączyć maksymalnie 2 funkcje. Skład Zespołu Badawczego nie może ulec zmianie bez wiedzy i zgody Zamawiającego. Zamawiający dopuszcza możliwość zmiany składu zespołu, jednak zmiana ta musi być zgodna z wymaganiami względem poszczególnych członków zespołu, jakie zostały określone w SWZ i jest możliwa po akceptacji wyboru nowego członka przez Zamawiającego. Wykonawca zobowiązuje się, że osoba pełniąca funkcję Kierownika Projektu, odpowiedzialna za koordynację realizacji badania oraz opracowywanie produktów będących przedmiotem umowy, będzie zatrudniona na podstawie Uo P.